ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
FINALIDAD
Introducir,
priorizar, temporalizar y eliminar los objetivos generales y
contenidos esenciales básicos en las diferentes áreas. Además
modifica los criterios de evaluación.
Todo ello
para dar respuesta al alumnado con NEE.
ALUMNADO
DESTINADO
Alumno
con necesidades específicas de apoyo educativo. NEE derivadas de
discapacidad o trastorno.
ORGANIZACIÓN
DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
→
Recursos personales: La planificación de las adaptaciones las
crea el docente correspondiente, asesorado por el equipo de atención
a la diversidad del centro y con la colaboración de otros
especialistas de servicios externos al centro, a través de
reuniones. Estas adaptaciones se plasman por escrito en el Plan de
Trabajo Individualizado, donde los profesores especialistas
intervienen directamente con el alumnado, y además mantienen
constantes reuniones con los otros profesores para que sigan una
serie de pautas.
→
Recursos materiales: Son materiales didácticos específicos
que se utilizan para atender las necesidades del alumnado
destinatario a quien se le ha creado las adaptaciones. De esta forma
se pueda sistematizar y sintetizar toda su evolución, lo que permite
revisar la adecuación de las decisiones adaptadas.
→
Recursos especiales: Se relacionan con el espacio físico
ordinario del aula y del centro escolar.
PROCESO
DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
El equipo
docente evaluará mensualmente, o como mínimo cada trimestre, los
logros y avances objetivos gracias a la programación, motivación e
interés del alumnado y sus relaciones con los demás.
Evaluar
el grado de cumplimiento de los acuerdos tomados por el equipo
docente.
La
revisión de la medida de atención a la diversidad se realiza a
principio de curso y de manera trimestral para ajustar o reajustar la
respuesta educativa del alumno.
El quipo
docente valorará la consecución de los objetivos propuestos a
través de un informe.
El
Departamento de Orientación (en la ESO), elaborará una memoria al
finalizar el curso.
En dicha
evaluación se tienen en cuenta los resultados y las capacidades que
ha ido adquiriendo el alumno. Además de si los estándares marcados
han permitido el desarrollo de dicho alumno y lo ha ayudado a la
resolución de los problemas.
BIBLIOGRAFÍA.
Arocas Sanchís, E., & Vera Lluch, G. (2006). la educación plástica
en el desarrollo de alumnos con NNE. Quaderns digitals: Revista de
Nuevas Tecnologías y Sociedad, 1, 1-5.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1959999
Ruiz Rodríguez, E. (2007). Integración educativa en el aula ordinaria
con apoyos de los alumnos con síndrome de Down. Revista Síndrome de
Down: Revista española de investigación e información sobre el
Síndrome de Down, 1, 2-13.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2271485
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