PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR

PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR

FINALIDAD

Esta medida va encaminada a favorecer la superación de las dificultades den los alumnos repetidores de los primeros cursis de educación secundaria obligatoria que no alcanzan los estándares de los mismos.

Pretenden recuperar a los alumnos c que presentan dificultades al inicio de la etapa, potenciando la dedicación del profesorado que les imparte la docencia o encargado de la acción tutorial.

Además pretende posibilita por medio de una adaptación a las necesidades individuales del alumnado y una organización distintas de las enseñanzas.

ALUMNADO DESTINATARIO

Esta medida está encaminada a aquellos alumnos que una vez iniciada la educación secundaria obligatoria presentan dificultades generales del aprendizaje asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula que les impide alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo curso y les obligan a repetir los mismos.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Los grupos estarán comprendido de unos quince o veinte alumnos aproximadamente. Las materias de contenido humanístico se organizaran en un grupo y las de contenido científico en otro. Cada uno de estos grupos será impartido por un único profesor. Por otro lado las materias de música y educación física serán impartidas por profesores especialistas. En primer lugar tenemos los recursos personales  en la que tendrán prioridad para impartir clases los profesores adscrito al centro. En segundo lugar tenemos los recursos materiales que serán materiales didácticos, mobiliario común en el aula etc. Y por último recursos espaciales como puede ser el espacio físico de las aulas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

La evaluación y promoción de los alumnos que sigan los programas de refuerzos curriculares será la establecida en la normativa vigente para primer y segundo curso de Eso. Los profesores tutores del programa elaboraran un informe final que se ajustara al modelo que se establezca y que incluirá análisis del progreso del alumnado que haya seguido el programa etc.

BIBLIOGRAFÍA

Pedro J Gutiérrez González. (2003). Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la educación primaria. Universidad Complutense de Madrid , 2, 149-159.https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=16415

Rosa M. Medir i Huerta Árbol académico, Raquel Heras Colás, Carla Magin Valentí. (2016). Una propuesta evaluativa para actividades de educación ambiental para la sostenibilidad. Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, 19, 331-335.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5250334

                                   

AULAS OCUPACIONALES

AULAS OCUPACIONALES:

FINALIDAD

Trata de promover el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa mediante una metodología y unos contenidos adaptados a las necesidades e intereses de los alumnos.

ALUMNOS DESTINATARIO

Esta medida está destinada a los alumnos en situación de desventaja en la cual estos tengan quince años cumplidos, que además de acumular desfase curricular significativo en la mayoría de las aulas valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al mismo o haya seguido un proceso de escolarización tardía o irregular.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

El número de alumnos atendidos en cada grupo no podrá ser superior a quince y su adscripción al mismo se revisara de forma periódica en función de sus progresos de aprendizaje.

Los alumnos que se incorporen al aula ocupacional seguirán el currículo de la educación secundaria obligatoria debidamente adaptada a sus necesidades específicas y capacidades.

Se utilizara una metodología activa a través de proyectos y talleres que implique al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

Los profesores que componen el equipo docente deberán de mantener al menos dos reuniones semanales, una con el departamento y otra con el equipo para programar las actividades y establecer criterios y pautas generales, así como para revisar y evaluar el proceso de cada alumno.

BIBLIOGRAFÍA

María Aránzazu Soría García. (1994). Las aulas o talleres ocupacionales: un modelo de intervención educativa con jóvenes desescolarizados. Tabanque: Revista pedagógica, 1, 145-154.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2254552

Angel Fidalgo Blanco. (1994). Nuevas tecnologías aplicadas a la formación ocupacional. Programas MICA. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 3, 144-159.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1410324

AULAS TALLER

                                                           

                                                    AULAS TALLER

FINALIDAD

 El objetivo es prevenir el abandono prematuro del sistema educativo y favorecer la integración en el centro del alumnado e educación compensatoria que demanda una respuesta educativa distinta. Esta medida promueve el desarrollo de las competencias básicas expresadas en los objetivos generales de la etapa mediante una metodología y unos contenidos adaptados a las necesidades e intereses de                                                  sus destinatarios.

ALUMNADO DESTINATARIO

Dicha medida va destinada a la compensación educativa, es decir aquel que presenta dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que está escolarizado.

Además trata de promover el desarrollo de las competencias básicas expresadas en los objetivos generales de la etapa mediante una metodología y unos contenidos adaptados a las necesidades e intereses de sus destinatarios.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Las aulas taller se llevaran a cabo con un mínimo de diez y un máximo de quince alumnos por grupo. Sera importante realizar una adaptación curricular significativa de grupo. En cuanto a la metodología decir que se planificara para trabajar los contenidos de manera globalizada e interdisciplinar respondiendo a los intereses de los alumnos.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

La organización de grupos específicos de aula taller de compensación educativa será prescriptivo, cada curso escolar. El informe favorable del servicio de inspección educativa y la autorización de la administración educativa competente.

BIBLIOGRAFÍA

 Cristina Moreno Pabón. (2013). MeTaEducArte (Método para Talleres de Educación desde el Arte). Aplicación en Educación Infantil y Primaria con uso de TIC. Educación artística: revista de investigación (EARI), 4, 265-276. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4473241

Ceneida Fernández Verdú (coord.) Árbol académico, Salvador Llinares Ciscar (coord.). (2013). Alternativas en la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Primaria. España: Amaya. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=579726

Ahora os dejo un vídeo sobre como llevar a cabo un aula taller : 

PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

FINALIDAD

Pretende compensar las necesidades específicas de apoyos educativos del alumnado originadas por estar en situaciones sociales o culturales desfavorables y tiene como meta dar apoyo específico dentro del aula o con carácter temporal fuera del aula.

ALUMNADO DESTINATARIO

Se da para alumnos que se encuentran en situaciones sociales desfavorables, en minorías étnicas, culturales, o ámbito rural que presenta desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencias entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente están escolarizados.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

En cuanto a los recursos personales, el programa es llevado a cabo por profesorado de apoyo compensatorio.

Los profesores de apoyo compensatorio se dedicaran a impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto educativo y de las programaciones dicentes conjuntamente con el claustro. Además colaboraran con el díselo de los modelos organizativos, también se encargaran de dirigir la colaboración con el profesorado y por ultimo este participara en la concreción del plan de acción de compensación educativa. Por otro lado también impulsara la coordinación y colaboración del centro con otras instituciones como por ejemplo equipos de orientación educativas etc.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

 El  proceso de seguimiento será coordinado por el profesor tutor del grupo de referencia y la revisión y evaluación es realizada conjuntamente con los profesores del equipo docente. En un centro de educación primaria el seguimiento lo realiza la jefatura de estudios junto con el maestro de educación compensatoria.

El seguimiento y evaluación se realizara en el seno del equipo de apoyo a la diversidad.

Por otro lado decir que las sesiones de evaluaciones serán las que determinen la valoración de la medida y por tanto la toma de de decisiones con respecto al alumnado.

BIBLIOGRAFÍA

María Carmen Pegalajar Palomino, María Jesús Colmenero Ruiz. (2013). Inteligencia emocional en alumnado con necesidades de compensación educativa. Aula Abierta, 41, 33-34 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4401241

 Ana Amaro Agudo. (Marzo, 2014). Metodología de trabajo inclusiva en una zona de        exclusión social. Compensación educativa e Interculturalidad. Historia y comunicación social, 19, 649.659.  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4897450

                                   

AULAS DE ACOGIDA.

FINALIDAD.

Se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo del alumnado que proceda de un país extranjero. Medida dirigida a aquellos alumnos que desconocen la lengua y la cultura española.

ALUMNO DESTINATARIO.

Alumno extranjero que no conozca el español en Educación Primaria y en la ESO.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

Las aulas de acogidas se organizan en tres niveles de adscripción según la competencia lingüística del alumnado destinatario. Los alumnos estarán agrupados en clases den 10 o 15 personas. Habrá diferentes grupos cada uno de ellos con diferentes niveles (existen tres niveles) según necesite el alumno.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en estas aulas se realizará mediante las adaptaciones curriculares. Tras el buen aprendizaje del alumnado, este deberá de reincorporarse a su grupo ordinal, para que siga el proceso escolar de una forma normal como el resto de sus compañeros.

Los contenidos se trabajaran con un enfoque globalizador, tomando como referencia el curriculum de dicha materia.

La metodología utilizada en estas aulas de acogida, se plasmará respondiendo a los intereses y motivaciones del alumnado.

-Recursos personales. A cada alumno que forme parte de las aulas de acogida se le asignará un tutor, el cual tendrá la función de maestro para el alumno.

-Recursos materiales. Se necesitarán materiales didácticos adecuados a las necesidades de estos alumnos, además de materiales adaptados y un mobiliario común al aula.

-Recursos espaciales. Un buen espacio en el aula para la correcta realización de las actividades que se decidan hacer, un espacio dedicado a las aulas de acogida, además que poseer un patio y espacios comunes en el propio centro.

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El proceso de seguimiento, evaluación y cambio de nivel del alumnado que este en las aulas de acogida, será coordinado por el profesor tutor (de su clase ordinaria) y el profesor tutor del aula de acogida.

La evaluación del alumnado para ver si ha alcanzado la adquisición de la lengua se realizará tomando como referencia los criterios fijados en las adaptaciones curriculares.

Bibliografía.

Francisca Burriel Manzanares. (2006). Aulas multicurturales. Didáctica (Lengua y Literatura), 1, 113-124

Celia González González. (2005). Aulas de acogida a la población inmigrante en los Centros de Educación de Personas Adultas (La inmersión lingüística y la lectura). Idea la Mancha: Revista de Educación de Castilla-La Mancha., 1, 160-165.


 

PROGRAMAS U OPTATIVAS DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.

FINALIDAD.

Es que el alumnado procedente de diferentes países participe en la vida social del país que lo acoge y al mismo tiempo garantiza su permanencia en el sistema educativo.

Esta técnica quiere desarrollar un programa que dé respuesta a las carencias lingüísticas del alumnado a fin de facilitar su integración en el curso. Este programa se realizará de manera simultánea a la escolarización escolar.

ALUMNO DESTINATARIO.

Son los alumnos de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, cuya lengua materna no es el Español y presente carencias en dicha lengua.

RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

Debe de haber como mínimo cinco alumnos por curso para que el programa se lleva a cabo.

Recursos personales:

-En Educación Primaria: El programa será impartido en el tercer ciclo de E.P por maestros especializados en habilidades lingüísticas en Lengua castellana y literatura o en Lengua extranjera.

-En Educación Secundaria Obligatoria: El programa será llevado a cabo por cualquier departamento didáctico del centro (Lengua Castellana o Lengua Extranjera).

Recursos materiales:

-Materiales relacionados con el currículo y didácticos. Algo muy importante serán los recursos TIC.

Recursos espaciales: se refiere al espacio específico del centro, del aula, el patio escolar y el aula de apoyo.

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

Al finalizar el curso, el tutor con ayuda del equipo docente incluirá en el informe el nivel de competencia en español que ha adquirido el alumno.

La evaluación se realizará al igual que otras materias, con los mismos términos y condiciones.


Bibliografía.

Universidad de Granada. (2005). Pragmática y enseñanza de la lengua española actas de las X Jornadas sobre la Enseñanza de la Lengua Española. Granada: Universidad de Granada

María del Carmen Izquierdo Gil. (2005). La selección de léxico en la enseñanza del español como lengua extranjera. Su aplicación al nivel elemental en estudiantes francófonos. Velencia: Universidad de Valencia.

AULAS ABIERTAS ESPECIALIZADAS.

FINALIDAD.

Se pretende hacer efectivos los principios de normalización e inclusión del alumnado que tiene n.e.e graves y permanentes y precisa de un apoyo extenso y generalizado en todas las áreas curriculares. El objetivo de este medida es el siguiente: quiere crear dentro de la propia institución educativa, un entorno lo menos restrictivo posible, en el cual al alumno se le planifiquen actividades compartidas con un grupo ordinario y permita desarrollar una atención educativa individualizada y una ayuda en las tareas que realice este.

ALUMNO DESTINATARIO.

Aquel alumno con n.e.e graves y permanentes derivadas de discapacidad intelectual severa, trastorno del espectro autista y pluridiscapacidad, que requiera una atención individualizada, con adaptaciones curriculares que no puedan ser atendidas en las aulas ordinarias.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

·         Recursos personales: maestros especialistas en pedagogía, en audición y lenguaje, en educación física, y musical; auxiliar técnico educativo, entre otros.

·         Recursos materiales: libros de texto, materiales didácticos específicos y adaptados a sus n.e.e., materiales para el propio docente y materiales tecnológicos tales como hardware y software informático.

·         Recursos espaciales: un espacio físico con grandes dimensiones, en los que los aseos estén cercanos y adaptados al alumnado; una organización adecuada del aula y un acceso a este fácil y adaptado.

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El tutor del aula abierta específica, junto con la orientación del profesional del EOEP, evaluará, al terminar el curso académico, el desarrollo del alumnado en el aula abierta especializada.






Bibliografía.

Jacob Garro García, Javier Fernández Río, Juan F. Medina Gómez. (1998). Una herramienta para la inclusión de alumnos/as con necesidades educativas especiales.. Universidad de Salamanca, 1, 275-283

Isabel Vanda Jorge l Gonçalves Pimentão . (2016). La inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales. Universidad de Extremadura, 1, 425.

PROGRAMA ABC.

FINALIDAD.

Es la enseñanza del alumnado con sordera en un contexto inclusivo que tenga en cuenta su sistema de comunicación; la rehabilitación de la audición, la lengua oral y escrita, y la necesidad de una intervención especial para lograr un buen desarrollo curricular, cognitivo, emocional y social.

ALUMNO DESTINATARIO.

Aquellos alumno con n.e.e derivadas de la discapacidad auditiva, que no tiene discapacidad intelectual y un usuario que utilice la lengua de signos españolas.

RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

·         Recursos naturales: Un docente especialista en audición y lenguaje que tenga experiencia en la discapacidad auditiva y en la lengua de signos españolas u otros sistemas. Es muy importante la coordinación del especialista con el tutor del aula, ya que este también tendrá un papel importante en dicha medida. Por otro lado, al programa se le asigna intérpretes de lengua de signos. También pueden intervenir profesionales de la intervención y rehabilitación de audición y lenguaje. Por último también intervendrán el equipo específico de discapacidad auditiva y docentes que dominan la lengua de signos e imparten su asignatura utilizando ambas lenguas.

·         Recursos materiales: destaca la elaboración de materiales y adaptaciones realizado por los propios profesores del programa. Los profesionales del equipo específico de discapacidad auditiva también ayudaran a los docentes a la preparación y realización de dichos materiales.

·         Recursos espaciales: Los centros que lleven a cabo esta medida deberán de  estar acondicionados especialmente para ello, adaptándose a las necesidades del alumno destinatario. Por ejemplo, los centros deben de poner alarmas luminosas, señalizar las instancias del centro mediante la lengua de signos, situar al alumno dentro de su aula en un lugar adecuado para este, como por ejemplo alejado de áreas ruidosas, establecer a este un horario fijo de rutinas para que así le sea más fácil la realización de ciertas actividades…

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

Cada alumno debe de tener su propio informe psicopedagogo.  A lo largo de su escolaridad, los EOEP realizaran un seguimiento y evaluación para identificar posibles conflictos en el desarrollo de la medida que repercuta negativamente al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y proceder a su modificación. Los alumnos que siguen el programa, tienen adaptaciones curriculares, para adaptar el proceso a sus necesidades.

Bibliografía.

Ana Belén Domínguez Gutiérrez, Pilar Rodríguez Ramos, Pilar Alonso Baixeras. (2011). Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura de niños sordos. Importancia de las habilidades fonológicas. Revista de Educación, 1, 353-375.

Ignacio Moreno-Torres Sánchez Árbol académico, José María Fernández-Batanero Árbol académico. (2016). Las necesidades educativas del niño sordo implantado en función del contexto. Universidad de Sevilla: Universidad de Sevilla.

·PROGRAMAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL IES (PRONEEP).

·FINALIDAD:

Se pretende facilitar propuestas metodológicas y organizativas que propicien aprendizajes funcionales, autonomía personal, habilidades sociales y de inserción sociolaboral.

·ALUMNADO DESTINATARIO:

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual que necesita adaptaciones curriculares significativas. Se deben tener en cuenta una serie de condiciones como son que tenga una edad entre 14 y 18 años  y que acumule un desfase curricular de más de un tramos por ejemplo.

·ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSON INTERNOS Y EXTERNOS:

Los contenidos del  programa serán impartidos por el profesor de apoyo a la integración, los profesores del ámbito del Departamento de Orientación y/o los profesores del área. En cuanto a los recursos materiales se deben contar con recursos informáticos, bibliográficos, telefónicos, de almacén, así como el mobiliario común del aula. Y por último en cuanto a los recursos espaciales será necesario que el centro cuente con espacios complementarios y adyacentes al centro para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje como son un aula o taller estable y un aula aparte bien diferenciada.

· PROCESO DE SEGUMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

El proceso de seguimiento se incorporará al modelo por parte del jefe de estudios, profesor tutor, orientador y profesor de apoyo a la integración. Los resultados obtenidos en la evaluación se incorporarán al expediente académico del alumno y las modificaciones se incluirán al libro de escolaridad.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL: Alumnos con altas capacidades y con necesidades educativas generales:

Borges A. & Hernández C: Un instrumento para la evaluación de proceso de un programa de altas capacidades..

Paula Vallejo Molina, Mónica Flores Morata. (2015). Intervención psicoeducativa en un caso de altas capacidades. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 2, 69-74.

Belkys Torres Pineda. (2013). Investigación e Innovación Educativa al Servicio de Instituciones y Comunidades Globales, Plurales y Diversas: Alicante: Actas del XVI Congreso Nacional / II Internacional Modelos de Investigación Educativa de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE).

Eva María Espiñeira Bellón Árbol académico. (2008). Universidade da Coruña . Galicia: ..

Gerardo Echeita Sarrionandia Árbol académico, Doris Jiménez. (2007). Un estudio de casos sobre la situación académica, emocional y relacional de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual en IES. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual,, 38, 14-44.

Alba Martos Carmona, Rosario Del Rey. (2013). Implicación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en bullying . España.

Doris Castellanos Simons, Aldo Bazán Ramírez, Aldo Mauricio Ferrari Belmont, César Alberto Hernández Rodríguez. (2015). Apoyo familiar en escolares de alta capacidad intelectual de diferentes contextos socioeducativos. Revista de Psicología,, 33, 299-332.

Claudia María Pernas Pico. (2009). La atención a la diversidad en los centros escolares. Normalización e inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEA) / Attention to diversity in schools. revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación, 11, 160-169.

·PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO AL ALUMNADDO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

·FINALIDAD:

La finalidad de esta medida es ofertar distintos programas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales. Los profesionales implicados son fundamentalmente los tutores y docentes que imparten las áreas curriculares en el grupo ordinario en colaboración con el equipo de atención a la diversidad del centro.

Destacamos ejemplos como el Programa de estimulación cuyo objetivo es contribuir a la estimulación somática, vibratoria, vestibular, oral, táctil, visual, gustativa, olfativa, comunicativa y auditiva y se utiliza como una terapia de apoyo para los alumnos gravemente afectados. Otro ejemplo es el proyecto  PEANA que está basado en la utilización de claves preferentemente visuales, dirigidas a la ordenación del espacio y el tiempo.

·ALUMNADO DESTINATARIO:

En función de las necesidades educativas del alumno, y tras una evaluación psicopedagógica, esta medida es incorporada a alumnos con necesidades educativas especiales.

·ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

En los recursos personales se incluyen el maestro tutor, un maestro de apoyo especialista (PT) y un maestro especialista en audición y lenguaje. Dentro de los recursos materiales encontramos el aula.

En el proyecto PEANA la ordenación del espacio conlleva la distribución en el aula en zonas/rincones y la utilización de claves visuales. En cuanto a los recursos espaciales, éstos varían según el alumno manteniéndose el aula de estimulación multisensorial y el proyecto PEANA.

·PROCESO DE SEGUMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

El tutor, junto con el resto de profesionales que participan en la realización de esta medida específica, evaluará, al término del curso académico, la consecución de los objetivos propuestos.

https://www.youtube.com/watch?v=ZM9dxDjVMD4